какие задания можно придумать к тексту

Учим ребёнка работать с текстом: понимать, анализировать и пересказывать прочитанное

Ребёнок уже читает, но не всегда понимает смысл прочитанного? Идеи и упражнения, которые мы предлагаем ниже, будут полезны родителям и педагогам. Используйте ЛогикЛайк-подход для занятий дома или открытых уроков в школе.

Как научить ребёнка понимать смысл текста?

Технически большинство детей умеют читать вслух уже при поступлении в первый класс. Но далеко не все способны размышлять над содержанием, запоминать и правильно пересказывать суть. ЛогикЛайк подскажет, как заниматься с ребёнком, чтобы он научился читать осознанно.

«Прочитай еще раз, но внимательнее», — стандартная фраза, которую говорят взрослые, когда ребёнок не может понять смысл текста. Услышав замечание, он начинает нервничать и перечитывает текст еще более сбивчиво, по-прежнему не вникая в его суть.

Большинство детей (стихийно) концентрируются на правильном и быстром чтении, поэтому не улавливает смысл предложений. Отсюда сложности при попытке связать прочитанное воедино и пересказать содержание. Чтобы научиться понимать текст, нужно переключиться с автоматического чтения на осмысленное.

Наверняка вы уже начинали работать с текстом вместе с ребёнком, и скорее всего, вам знакомы основные виды чтения. Просмотровое даёт общее представление о тексте, перед ознакомительным чтением ребёнок получает установку на понимание текста, а изучающее чтение включает в себя детальный анализ прочитанного. На втором и третьем этапе знакомства с текстом необходимо использовать различные приёмы, которые научат не просто читать, а вникать в суть текста.

Учимся работать с текстом: 2 способа начать

Вы уже выбрали книгу, которую будете читать, но не знаете, как подойти к чтению по-новому? Какие приёмы использовать, чтобы ребёнок наверняка улавливал суть прочитанного, а родитель или педагог смог бы это отслеживать? Попробуйте два подхода.

Классический способ работы с текстом включает стандартные приёмы, которые по традиции используются в школе. Сначала внимательно прочитать текст. Ответить на вопросы по содержанию, выделить основную мысль и тему текста, придумать заголовок, найти и объяснить непонятные слова — ничего сложного.

Прогрессивный способ проникает в суть проблемы и учит ребёнка мыслить логически, обращать внимание на детали в тексте, видеть структуру текста, находить в нем существенную и несущественную информацию, соотносить прочитанное со своим опытом и др. Приведем примеры конкретных приёмов, которые тренируют все эти навыки.

На платформе ЛогикЛайк более 3500 развивающих упражнений, которые помогут не только в работе с текстом, но и облегчат учебу в целом.

Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка понимать смысл прочитанного

Научились читать тексты осмысленно? Можно перейти к следующему этапу работы над текстом — его анализу.

Как научить ребёнка анализировать текст?

Хотите воспитать внимательного читателя, который сможет видеть не только поверхностный, но и глубокий смысл, заложенный автором в рассказ, статью или книгу?

Помогите ребёнку освоить приёмы анализа текста. Тем самым вы поможете ему научиться:
– быстро понимать тему материала, улавливать основную мысль и выделять в тексте главное;
– дробить текст на смысловые части и лучше запоминать прочитанное;
– рассуждать над содержанием текста и сопоставлять прочитанное со своим опытом.

Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка анализировать текст

Начать можно с простых заданий.

Решение текстовых задач: развивает, нравится детям и взрослым

Это простой и увлекательный способ тренировать навыки анализа прочитанного.

Когда дети учатся решать текстовые задачи, они проходят те же этапы, что и при анализе текста. Знакомятся с условием, изучают содержание и рассуждают, ищут правильный ответ на вопрос, анализируют его и отрабатывают алгоритм решения.

Попробуйте решить несколько задач прямо сейчас!

Задача 1. Имена и отчества

Моего родного брата зовут Игорь Петрович.
А отца моего папы — Иван Николаевич.

Источник

Виды вопросов и заданий к текстам

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.

Просмотр содержимого документа
«Виды вопросов и заданий к текстам»

Виды вопросов и заданий к текстам

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.

Задания «множественного выбора»:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих

содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,

пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений,

3) картинок, схем и т. п.;

4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение

Задания «на дополнение информации»:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним

2) дополнение (завершение) предложений.

Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и

соответственно различаться по степени сложности

В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.

1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание

текста» и «Выявление информации»):

нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?

выявление информации, явно не выраженной в тексте.

2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):

нахождение в тексте заданной информации;

нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определ.нную мысль;

использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

установление смысловых связей между частями текста или двумя

определение основной мысли (идеи) текста;

соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;

выяснение намерений автора текста;

интерпретация (комментирование) названия текста;

формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и

«Рефлексия формы подачи текста»):

сопоставление содержания текста с собственным мнением;

соотнесение информации текста с собственным опытом;

оценка поступков (действий) героев текста;

обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;

определение назначения, роли иллюстраций;

«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;

«предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;

определение жанра и стиля текста;

выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);

нахождение средств художественной выразительности и определение их

Источник

Урок «Виды вопросов и заданий к текстам»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Дроздова Нина Григорьевна

Виды вопросов и заданий к текстам

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения. Приведѐм перечень некоторых типов заданий в соответствии с развиваемыми и компетенциями (см. таблицу «Грамотность чтения: уровни понимания текста», модуль 3).

Задания «множественного выбора»:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений,

3) картинок, схем и т. п.;

4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов)

Задания «на дополнение информации»:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;

2) дополнение (завершение) предложений.

Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности (см. таблицу «Грамотность чтения:

уровни понимания текста», модуль 3. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.

1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание текста» и «Выявление информации»):

 нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?

 выявление информации, явно не выраженной в тексте.

2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):

 нахождение в тексте заданной информации;

 нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определѐнную мысль;

 использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

 установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;

 определение основной мысли (идеи) текста;

 соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;

 выяснение намерений автора текста;

 интерпретация (комментирование) названия текста;

 формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и «Рефлексия формы подачи текста»):

 сопоставление содержания текста с собственным мнением;

 соотнесение информации текста с собственным опытом;

 оценка поступков (действий) героев текста;

 обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

 оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учѐтом собственных знаний и системы ценностей;

 определение назначения, роли иллюстраций;

 «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;

 «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нѐм информации;

 определение жанра и стиля текста;

 выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);

 нахождение средств художественной выразительности и определение их функций.

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС

Номер материала: ДВ-234851

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Минобрнауки внедрит в программы вузов модуль по Великой Отечественной войне

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

В школах Ростовской области осенние каникулы начнутся раньше срока

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения разрешило школам вводить каникулы до 30 октября

Время чтения: 1 минута

Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор оставил за регионами решение о дополнительных школьных каникулах

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Теория составления заданий к текстам по английскому языку ( с примерами)

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Автор: Липатова Валерия Михайловна (МБОУ СОШ №64 г. Тулы)

Виды заданий к текстам для развития познавательного интереса при обучении иноязычной культуре

Этапы работы с текстом

Приёмы, задания, примеры

1. Создание положительной мотивации учащегося на изучение текста;

2. Определение речевой задачи;

3. Сокращение языковых и речевых трудностей:

активизация уже имеющихся знаний по изучаемой теме;

активизация словарных единиц по изучаемой теме;

4. Определение стратегии чтения.

1. Варианты экспозиции ( Lead – in activities ) как вступительной части, включающей в себя знания об авторе литературного произведения, социокультурные и страноведческие сведения:

а) учебная дискуссия – форма экспозиции чтения текста;

б) задания на предвосхищение текста/ выдвижение гипотез ( Predictions );

в) упражнения на генерацию идей ( Brainstorming ). Учащиеся совместными/индивидуальными усилиями разрабатывают семантическое поле какого-либо понятия или темы, т.о. стимулируя речемыслительную деятельность.

Discuss in groups of 3-4 what you know about…

Look at the map, guess… What does this picture tell you about?

Complete the Word Web.

What do you know about.

Have you ever heard about.

What do you imagine when you think of…?

What … does your country have?

1. Поддержание / повышение мотивации учащихся в процессе чтения;

2. Контроль сформированности навыков и умений;

3. Формирование различных навыков и умений, связанных с пониманием и извлечением информации из текста.

1. Поддержание/повышение положительной мотивации учащихся на продолжение изучение пройденной темы;

2. Развитие умений, связанных с пониманием прочитанного текста;

3. Интеграция различных навыков;

4. Применение учащимися иностранного языка в свободном высказывании.

1. Учебно-методические приёмы организации языковых и речевых единиц, их классификации:

а) распознание и определение текстовых ссылок;

б) нахождение высказывания/ предложения в тексте, передающего основной смысл текста.

2. Сравнение (Comparison and contrast). В процессе чтения происходит сравнение культуры своей страны и страны изучаемого языка, нахождение сходств и различий.

3. Упражнения на соотнесение единиц языка (слов, предложений, текстов) и невербальных элементов (изобразительных, графических):

б) соотнесение начала и конца текстов;

в) соотнесение информации разной свернутости, представленной языковыми единицами различных уровней:

абзаца и ключевого предложения;

слова и определения.

4. Восстановление ( reconstruction / restoration ). Учащиеся выполняют учебно-речевые действия реконструкции отдельных неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста:

а) заполнение пропусков;

б) воссоздание связанного текста или отдельных предложений;

в) упражнения по типу «мозайки» ( jigsaw reading ).

а) проверка на понимание прочитанного текста на основе припоминания;

б) вопросы, предполагающие выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2.Упражнения на дополнения ( Completion ). Ряд незавершенных предложений сопровождается заданий: закончить их по смыслу, используя информацию из прочитанного текста.

4. Восстановление (Reconstruction)

7. Логическая перегруппировка ( unscrambling ). Выстраивание в логическую последовательность или согласно плану; выстроить серию картинок, реже – серию хронологически связанных текстов, например писем [48, стр. 141-142]

8. Упражнения на перекодирование информации ( information transfer ). Реализуют принцип взаимосвязанного обучения рецептивным и продуктивным умениям:

— представление прочитанного текста в виде письма или дневниковых записей, стихотворений – как отрывка в прозе;

— передача содержания текста в виде рисунка, обозначений на карте или в виде диаграммы, схемы, указывающей на отношения между предметами, объектами [51, стр.146]

9. Направляемая дискуссия (guided discussion/controlled discussion). Строится на основе прочитанного текста, носит контролируемый характер. В процессе дискуссии происходит сравнение культуры своей страны и страны изучаемого языка.

11. Проектные задания.

Read the text to find out if your predictions are correct.

Read two texts about… Are the same… (popular) in Russia?

Match the pictures and the texts. Read them aloud.

Work in pairs. One of you reads out the first part of a text (1-4). The other reads out the second part of the text choosing from (a-e). There is one extra which you don’t need.

Read the text below. It is in… parts. Choose the sentence (A-G) that summarizes what each part is about.

Match the words and the explanations.

Fit the missing sentences (A-D) into gaps (1-4) in the text.

The sentences in the text below have been put in the wrong order. Put them in the correct order.

Look back at the text. Write/give your answers to these questions: 1)…

Complete the sentences. Choose the right ending.

Decide whether the following sentences are true (T) or false (F).

Complete the sentences. Complete the following statements about the story with words from the list/ Use each word only once.

Rewrite the sentences from the text using…

Use the notes to make sentences of your own.

Below is a list of… Classify them according to the following categories and add three examples from the text.

Источник

Подборка заданий для развития навыков смыслового чтения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Подборка заданий для развития навыков смыслового чтения

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон прочитанного.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс смыслового чтения.

Ребенок, который будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при непонимании текста – это не столько удовольствие, сколько мука. Для решения этой проблемы и были созданы данные задания по развитию навыка смыслового чтения. Специальные упражнения можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время.

Младший школьный возраст характеризуется наличием существенных качественных и количественных накоплений в развитии ребенка. Ведущим видом деятельности является учебная, следовательно, целесообразно рассматривать ее как основу или средство формирования каких-либо умений и навыков, оказывающих положительное влияние на развитие личности ребенка. Задания развивают воображение ребенка, логическое мышление, память учат общению друг с другом. Особое место в них отводится развитию речи, связной речи, развитию памяти, развитию коммуникативных навыков.

Данные задания, представляет собой подборку разных заданий, направленных на развитие навыков смыслового чтения для учителей начальных классов.

Задание «Диалог с автором текста».

Как лошадь жабу пожалела.

Дело было летом, под вечер. Только что прошла гроза. Тишина стояла кругом. Солнце садилось, и заходящие лучи его играли в лужах. Мокрые листья блестели на деревьях. На дорогу откуда-то выползла жаба и села на край лужи. Она подняла свою голову и стала смотреть на небо, словно любуясь им. Сидит жаба тихо и задумчиво. Никого не боится и сама никому зла не желает. Увидели жабу дети и засмеялись. Наломали мальчики острых прутиков, стали тыкать и колоть жабу. Попали они прутиком в бок и изранили жабу. Не смогла искалеченная жаба выкарабкаться из коле и и поползла вдоль по мокрой рытвине. Здесь ей показалось лучше. Вода обмывала её раны. В грязи ей было спокойнее, чем наверху с людьми. Но мальчики следили за жабой.

Задание1. Прочитайте внимательно название рассказа. Предположите, о чем в нем расскажет читателям автор.

Задание 2. Постарайтесь по названию рассказа описать ситуацию, в которой лошадь могла пожалеть жабу.

Задание 3. Найдите в словаре лексическое значение слов «искалечить», «рытвина», «выкарабкаться», «воз». Подберите близкое по значению выражение к словосочетаниию «разбитая на ноги лошадь».

1. В какое время года, где и когда произошёл этот случай?

2. Зачем автор так подробно описывает природу? Какую роль это описание играет в рассказанной писателем истории?

3. Какие слова используются в тексте для того, чтобы описать, как стали вести себя мальчишки, увидев жабу?

4. Что облегчало страдания израненной жабы?

5. Как вы считаете, кто по отношению к жабе вел себя жестоко, а кто был добр?

6. Как вы думаете, почему мальчишкам стало совестно?

7. Какое слово в тексте, с вашей точки зрения, помогает понять отношение автора к мальчикам?

Задание «Составьте вопросы по тексту» И. Тургенев Воробей.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой — и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущённого пса — и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

Задание на развитие памяти, восприятия, осознание прочитанного текста ( по повести Л.Н. Толстого « Детство»)

Задание 1. Внимательно рассмотри иллюстрацию и расскажи, что на ней изображено. Кто автор произведения и как оно называется?

Задание 2. Подумай, к какой части произведения может относиться эта иллюстрация и выбери верный ответ(1). Обоснуй свою точку зрения с опорой на текст.

Озорной, мрачный, трудолюбивый, весёлый, жизнерадостный, унылый, злой.

Работа с деформированным текстом.

1.Из слов каждой строчки составить предложение. Дать название рассказу.

Земля, голая, промёрзла.

Вечеру, потеплело, к.

Больше, их, становилось, всё.

Хлопьями, снег, повалил.

2. Восстанови деформированный текст. Расставь номера предложений.

Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
Любе подарили котенка.
На стуле лежала шляпа.
Видны только белые лапки.
Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
Вот какой шалунишка!

4. Составь предложения из слов, озаглавь текст.

Осторожный, и, лиса, зверь, хитрый
На, длинная, шерсть, и, пушистая, ней
Красивая, у, мордочка, лисы
Хорош, хвост, особенно
Рыжими, на, переливается, солнце, он, искрами.

5. Восстанови деформированный текст.

Отец похвалил его за правду.

Он решил узнать, кто разбил чашку.

Мальчик сказал правду.

Мальчик разбил дорогую чашку.

6. Прочитай. Подумай, в каком порядке надо поставить предложения, чтобы получился текст.

Варя просила его петь.

Там он будет весь день петь.

Чиж жил в клетке и ни разу не пел.

Но чиж хотел на волю.

7. Составь предложения из слов, озаглавь текст. Запиши текст.

По, заяц, болоту, скакал

Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся

В, стая, снегу, в живёт, куропаток

Вылетают, болоту, они, клюкву, по днём, ходят, выкапывают

Опять, в, поклюют, снег, и

Заметит, снегом, кто, под, их

8.Из слов каждой строчки составь предложения. Озаглавь полученный текст.

не совсем, ещё, роса, сошла

как в серебре, листья, сверкают

бабочки, порхают, весело

деловитые, жужжат, пчёлы

9. Составь предложения из слов каждой строки. Подумай, куда можно вставить предложение «Стал дуть изо всех сил и … запутался в белых парусах». Напиши текст.

ветер, морю, к, синему, прилетел

парусный, качался, волнах, кораблик, на

решил, его, ветер, потопить

а, по, только, быстрей, морю, кораблик, помчался

10.Составь предложения из слов каждой строки и запиши текст.

щенка, на, подарили, день, Петьке, рождения

подарок, это, дорогой, был, самый

о, мечтает, ведь, собаке, каждый

говорил, в, о, школе, своём, Петька, дружке, только, и, маленьком

Торопыгой, назвал, его, он

стал, откликаться, имя, на, щенок, сразу, это

голос, и, он, к, спешил, хозяину, подавал

в, пришлось, гости, напроситься

пакет, колбасы, кошку, я, в, и, положил, кусок, плюшевую

погоняется, ней, Торопыга, за, пусть

11.Составь предложения из слов каждой строчки. Поставь в конце предложений знаки. Придумай заголовок. Запиши текст.

1. в, извилистая, уводит, тропинка, лес

2. на, лучи, полянах, играют, солнца, изумрудных

3. сверкает, это, что

4. дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики

5. пестрит, в, от, глазах, цветов

6. в, как, лесу, летом, красиво

12.Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.

__На ней растут цветы. __Большие цветы золотыми головками качают. __Есть у нас во дворе клумба. __Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек. __А маленькие цветы лепестками машут. __Это так красиво!

1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.

Выполнила: Рожкова Т.П., учитель начальных классов, 2020г.

Источник