какие задания направленные на исследование речевых функций могут быть предложены первокласснику

Диагностика речевого развития в 1 классе (начало учебного года)

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Диагностика речевого развития в 1 классе (начало учебного года)

Показатели речевого развития.

• Ребенок правильно произносит все звуки родного языка;

• различает и называет слова с определенным звуком;

• использует в речи вопросительную, повествовательную и восклицательную интонацию;

• Понимает и употребляет разные значения многозначных слов

• изменяет слова по формам, правильно употребляет существительные во множественном числе и в родительном падеже;

• Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

• подбирает синонимы и антонимы;

• умеет подбирать однокоренные слова;

• Умеет составлять описание, повествование или рассуждение. Выстраивает текст в логической последовательности.

• Грамматически правильно строит простые и сложные предложения.

По результатам диагностики составляется таблица и подсчитывается количество баллов у каждого ребенка и определяется уровень речевого развития.

1. Различает и называет слова с определенным звуком;

А) В названии каких животных слышится звук «р», звук «р’»(тигрица, корова, баран, жираф, леопард).

1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки,; 3б.

2)допускает 1- 2 ошибки; 2 б.

3) не справляется с заданием. 0б.

2. Использует в речи вопросительную, повествовательную и восклицательную интонацию;

Произнеси фразу «Я иду в школу» так, чтобы было слышно, что ты этому радуешься, удивляешься, спрашиваешь.

1) Ребенок передает заданные интонации; 3б.

2)передает только вопросительную интонацию; 2б.

3)повторяет повествовательную интонацию. 1б.

3. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

Ты уже знаешь много слов. Что означает слово «автомобиль», «кружка», «сапоги»?

1) Ребенок правильно объясняет значение слов, подбирает определения (это транспорт, это посуда, обувь); 3б.

2) называет отдельные признаки, действия; 2б.

3) называет 1 – 2 слова. 1б.

4. Умение подбирать синонимы и антонимы;

А) Подбери слова, близкие по смыслу: друг, ученик, храбрый.

1)Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);3б.

2)называет 2 – 3 слова;2б.

3)подбирает только одно слово. 1б.

Б) Подбери слова, противоположные по смыслу:

Далёкий, весёлый, друг, белый.

1)Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);3б.

2)называет 2 – 3 слова;2б.

3)подбирает только одно слово. 1б.

5. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов. Что называют словом кран, ключ, игла.

2) правильно подбирает два слова; 2б.

3) называет одно слово. 1б.

6. Изменяет слова по формам, правильно употребляет существительные во множественном числе и в родительном падеже;

Скажи, кто детёныш у зайца (лисы, волка, медведя, ежа? Детёныши? У зайца (лисы, волка, медведя, ежа) много?

1)Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме (зайчонок, зайчата, много зайчат); 2б.

2)называет правильно только одну форму; 1б.

3)не выполняет задания. 0б.

7. Умеет составлять описание, повествование или рассуждение. Выстраивание текста в логической последовательности

Предлагается ребенку описать животного (по картинке).

1)Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец. 3б.

2)рассказывает, опуская начало или конец; 2б.

3)перечисляет отдельные качества. 1б.

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС

Номер материала: ДБ-1452385

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул

Время чтения: 1 минута

Гинцбург анонсировал регистрацию детской вакцины от COVID-19

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор оставил за регионами решение о дополнительных школьных каникулах

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки разрешило вузам переносить плановые каникулы на нерабочие дни

Время чтения: 1 минута

55 российских школ остаются на карантине по коронавирусу

Время чтения: 0 минут

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Речевой тест для первоклассников

Разделы: Логопедия

Современный этап развития образовательной системы России предполагает возможность сочетания в работе учителя начальных классов традиционных, прошедшие апробацию программ обучения с профессиональной разработкой инновационных форм и модулей вариативных программ. В их содержании отражается, прежде всего, личностно-развивающая, коммуникативная направленность работы по развитию речи и внедрение в практику работы учителей школы оптимальных методических систем профилактики и коррекции речевых нарушений у детей уже с первого года обучения.

Речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, актуализации имеющегося личностного потенциала, формирования современной системы ценностей и потребностей. Оно является центральным направлением обучения в общеобразовательных школах, гимназиях, в других образовательных учреждениях. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы – неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка.

Методическая система диагностики речевого развития первоклассников является исходным направлением в этом образовании. Дальнейшее развитие устной и письменной речи учащихся будет опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности ребенка, его неречевой сферы, закономерностей целостного развития личности, формирования у него основ научного мировоззрения.

Таким образом проблема совершенствования диагностики речевого развития и оптимизации работы по формированию речевой культуры первоклассника. приобретает особое значение.

Сложность представленного в статье речевого материала, выбор заданий обусловлены современными программными требованиями к уровню владения языком учащимися данной возрастной категории и степени готовности решать коммуникативные, грамматико-орфографические, лексико-стилистические задачи как в школе, так и в других условиях речевого общения.

Данный тест может быть рекомендован к использованию учителями и педагогами СОШ в качестве дополнительного материала при подготовки к внутриклассным и внутришкольным тестированиям учащихся первых классов, контрольным работам, факультативам, а также в рамках кружков дополнительного образования по типу “развитие речи” во втором полугодии.

В тест включены задания, проверяющие функционирование всех компонентов речевой системы: фонетического, фонематического и лексико-грамматического, состояние графо-моторных навыков, навыка чтения, саморегуляции, контроля и понимания инструкции.

Дети, имеющие в истории развития затруднения со стороны формирования речевой деятельности, будут иметь еще одну возможность проверить степень скомпенсированности своего нарушения на начальный период целенаправленного обучения письменной речи. Тест может помочь в выявлении наиболее успешных в языковом развитии детей. а также способствовать началу собственной проектной деятельности учащегося по предмету “русский язык”.

Родителям детей, испытывающим выраженные затруднения при выполнении данных заданий, желательно рекомендовать консультацию логопеда, специализирующегося на проблематике письменной речи.

1. Учащемуся предлагается найти и подчеркнуть буквы русского алфавита среди предложенных:

h п Q о W м R я у F Е

Задание направлено на определение степени стойкости зрительного образа буквы, наличия либо отсутствие смешений оптически схожих графем при параллельном изучении иностранного языка.

2. Учащемуся предлагается переписать сначала слово, затем предложение рукописного и печатного шрифта разного стиля:

Задание направлено на определение степени стойкости зрительного образа буквы, индивидуальных затруднений графического исполнения, способности удерживать зрительное внимание.

Наш класс лучше всех справился с заданием.

3. Далее ребенок должен выбрать и прочитать только те предложения, в которых говориться о весне :

Потоки воды бурно стремятся вниз.

Прохожий стремится спрятаться от ледяного ветра.

Лесное зверье стремится запастись едой перед наступлением холодов.

Все новое и свежее стремится цвести и пахнуть.

Задание направлено на диагностику уровня понимания прочитанного.

4. Учащемуся предлагается в устной форме быстро выполнить ряд действий, связанных со звуко-буквенном анализом слова: 1. заменить гласную букву в слоге на любую другую гласную; 2. произнести полученный новый слог; 3. смягчить первый согласный с помощью последующей гласной буквы; 4. произнести полученный слог; 5.переставить местами 2 и 3 звуки в слоге; 5.произнести слог в обратной последовательности:

Задание предполагает наличие и сформированность сложных трансформационных форм звуко-буквенного анализа слога без зрительной опоры, а также сохранность фонематических процессов и слухового внимания.

5. Ребенку предлагается известное бессмысленное “предложение”:

Глокая кудра штеко бодланула бокра и кудрячит бокренка.

Он должен подчеркнуть слово, которое могло бы быть словом-предметом одной чертой, слово, похожее на слово-действие двумя чертами, а слово, которое могло бы быть словом-признаком – волнистой линией.

Задание демонстрирует уровень языковой интуиции в ориентации на стандартные грамматические признаки слов русского языка.

Если задание вызывает значительное затруднение – ребенку предлагают для разбора обычное двусосотавное простое распространенное предложение, а затем снова задание 5.

6. Инструкция для учащегося: исключить лишнее слово, не подходящее по смыслу. Предлагается группа родственных слов с включенным провокационным словом, схожим по звучанию. Далее нужно будет определить и назвать главную смысловую часть оставшихся слов, либо фрагмент слова, который повторяется во всех оставшихся словах. Задание демонстрирует успешность усвоения первоначальных лексических языковых понятий, хорошую ориентацию в семантическом значении слова, а также достаточность объема слухо-речевой памяти при отсутствии затруднений при выполнении его в устной форме.

Карта
Карточка
Картина
Картинг;

Грузовик
Грузить
Грузчик
Грузди;

Слеза
Слезла
Слезинка
Прослезился;

7. Выбор правильной грамматической формы множественного числа родительного падежа. Данная грамматическая категория является одной из наиболее провокационной для употребления детьми с нерезковыраженными формами ОНР. Предлагается самостоятельно прочитать пары и подчеркнуть правильный вариант, таким образом, учащийся должен будет быть особенно внимательным при чтении к окончаниям слова. Игнорирование морфемных различий также может быть характерно для детей группы риска в формировании нарушений письменной речи.

Много креслов – много кресел;

Много полотенцев – много полотенец;

Много одеяла – много одеял;

Много пальтов – много пальто;

Много птенцов – много птенчиков;

8. Учащемуся предлагается задание разделить предложения на слова и вставить пропущенный предлог. Эта работа с деформированными предложениями потребует от него достаточного уровня концентрации и удержания внимания, а также достаточный уровень сформированности лексико-грамматических обобщений.

Лес потемнел осенних дождей.

9. В этом задании учащийся должен выбрать правильный вопрос к выделенному слову-действию. Задание выполняется на слух, последовательно, по одному предложению, и выполнение будет зависеть от наличия “ языкового чутья”.

Весной потоки будут бурно стремиться вниз.

Вечером мама нянчится с моей сестренкой.

(Что делать? Что сделаю? Что делает? Что делают? )

10. То же самое касается и задания распределить после прочтения слова на 3 группы: к которым подойдет вопрос КАК?, к которым подойдет вопрос КУДА?, и к которым подойдет вопрос ГДЕ?:

10. Ребенку дается простая инструкция: вычеркнуть лишнее по смыслу слово:

Река, озеро, море, мост, болото

Окружность, четырехугольник, треугольник, указка, квадрат.

Задание, наряду с последующим, демонстрирует функционирование вербально-логических процессов у учащегося.

11. Установить аналогию:

12. В заключительном задании учащемуся предлагается составить антонимические пары, включающие изучаемые понятия и термины:

Источник

Диагностические задания для изучения уровня речевого развития первоклассников

Описание разработки

I. Развитие связной речи.

Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы.

1. Беседа по вопросам.

Где ты живёшь? (В какой стране, в каком городе)

Как называется улица, на которой ты живёшь?

С кем ты живёшь вместе?

Какой он, ваш дом? Сколько в нём этажей?

Чем ты любишь заниматься?

3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями, не всегда может аргументировать свой ответ.

1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы, отвечает односложно.

2. Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом».

серия картин с изображением последовательных событий.

Задание: рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы было понятно, что произошло сначала, что потом и чем завершилось действие.

3 балла – правильно раскладывает картинки, самостоятельно продумывает сюжетный рассказ, соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

2 балла – раскладывает картинки с небольшой помощью педагога, в рассказе допускает логические ошибки, может исправить их с помощью взрослого, пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

1 балл – не может последовательно разложить картинки, при составлении рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, допускает аграмматизмы, не использует средства выразительности.

II. Сформированность лексико-грамматической стороны речи.

Сформированность навыков словоизменения и грамматических категорий.

1. Дидактическое упражнение «Назови много предметов».

2. Дидактическое упражнение «Вставь предлог».

3. Дидактическое упражнение «Исправь ошибку в предложении».

4. Дидактическое упражнение «Составь предложение».

Источник

Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевой успешности. Работа логопеда условно делится на три этапа: диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели и задачи, технологии их достижения. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых непосредственно в процессе обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы.

Логопедическое обследование призвано ответить на комплекс вопросов, тесно связанных между собой. Во-первых, имеет ли место речевое нарушение. Во-вторых, определить его самостоятельность или же место в структуре комплексного нарушения. В-третьих, установление его первичности или вторичности по отношению к другим компонентам нарушенного развития. В-четвертых, по результатам логопедического обследования должно быть вынесено речевое заключение и определены коррекционные цели и задачи, а также их иерархия и способы реализации.

В диагностической работе не может быть мелочей и малозначимых фактов, так как заключение в пользу того или иного речевого нарушения выносится по совокупности диагностических признаков. Всякое выявленное обстоятельство ложится на чашу весов “за” или “против”, склоняя к тому или иному выводу о состоянии речи обследуемого ребенка и вырисовывая объективную картину речевого дефекта.

Довольно часто причиной обращения родителей к логопеду является только заметные для окружающих речевые проблемы ребенка. И только потом, в процессе обследования, выявляются проблемы, сопутствующие речевым нарушениям: задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения слуха, нервно-психические заболевания. В речевое развитие ребенка свои отрицательные коррективы вносят также различные ситуации социально-биологического характера, где социальный статус семьи имеет не последнее значение. Выбор формы логопедического обследования диктуется многими объективными и субъективными факторами. К объективным факторам можно отнести возраст ребенка и профиль учреждения, в котором проводится данное обследование. К субъективным факторам относятся такие, как: уровень интеллектуального и речевого развития, медицинский, психологический и социальный статус обследуемого.

Ежегодно всесторонне обследуя развитие первоклассников, следует отметить, что у большинства из них наиболее часто встречаются следующие нарушения:

несформированность звуковой стороны речи;

незаконченность формирования фонематического восприятия;

бедность словарного запаса;

нарушения в грамматическом оформлении речи;

ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;

неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;

низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;

слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

С целью массового профилактического осмотра первоклассников я использую экспресс-диагностику речевой успешности Т.А.Фотековой. Особое значение этих диагностических материалов приобретает в контексте современных требований к разработке детализированного логопедического обследования. Использование данной методики позволяет оказать ребенку своевременную, квалифицированную, систематическую помощь.

В беседе с ребенком использую бланк экспресс-диагностики речевой успешности, который составлен мной по материалам Т.А.Фотековой (Приложение 1) , где сразу проставляю баллы и подсчитываю результаты в баллах и процентах по семи пробам:

Грамматический строй речи;

Процедура логопедического обследования всегда начинается с установки контакта с ребенком. В зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может иметь несколько вариантов. Однако в любом случае знакомство начинается с того, что логопед, что логопед, улыбаясь входящему ребенку, здоровается с ним, приглашает присесть его рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого. Степень развернутости и официальности зависит от возраста ребенка. Желательно речевую диагностику проводить в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родители наглядно могли увидеть те проблемы, которые есть у ребенка, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования. Как правило, родителей просят располагаться на некотором расстоянии так, чтобы ребенок “чувствовал” их присутствие, но не видел их постоянно. В ситуации, если родители начинают вмешиваться в процесс обследования ребенка, подсказывая ответы на вопросы или комментируя действия ребенка, сообщая все, что они думают по этому поводу, логопед должен мягко и решительно пресекать эти вмешательства, уверяя родителей, что все свои дополнительные мысли они могут сообщить ему позже. Устанавливая и установив контакт с ребенком, логопед выясняет для себя некоторые особенности коммуникативного поведения, присущие обследуемому ребенку, и вносит уточнения в тактику обследования и набор дидактического материала.

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности строится по-разному. При этом необходимо соблюдать общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала логопед выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от простого к сложному. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, что повышает продуктивность и продолжительность обследования.

От продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным. В первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь (только у школьников). При наличии диагностических признаков благополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со стороны родителей рекомендуется проводить исследование таких видов деятельности как аудирование и чтение (у школьников).

Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей их использования в пассивном словаре. Последовательность процедуры формулируется как переход от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Данный подход позволяет сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Логопедическое обследование должно содержать максимально возможный объем информации о становлении и состоянии речи и тех аспектах психофизического развития, которые способны влиять на формирование и осуществление ее функций с целью определения наиболее оптимальных и эффективных направлений коррекционно-развивающей работы в каждом конкретном случае.

Всестороннее, комплексное логопедическое обследование позволяет вынести точное, развернутое речевое заключение. Следовательно, определить направления коррекционно-развивающей работы и, можно говорить об этом с уверенностью, – во многом определяет ее конечный результат.

Источник